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攻击型人格障碍


来源:深科心理咨询   发布时间:2017-07-13 14:48:53

  攻击型人格是青少年期和中青年期常见的一种人格障碍。患者心情高度不稳定,极易产生兴奋的冲动,办事处世鲁莽,缺乏自制自控才干,稍有不顺便大打出手,不计结果。患者心理发育不成熟,判别分析才干差,容易被人挑唆丛恿,对他人和社会表现出敌意、攻击和破坏行为。

攻击型人格障碍

  攻击型人格障碍是一种以行为和心情具有明显冲动性为主要特征的人格障碍,又称为迸发型或冲动型人格障碍,通常还有以下特性:

  1.心情耐烦易怒,存在无法自控的冲动和驱动力。

  2.性格上常表现出向外攻击、鲁莽和盲动性。

  3.冲动的机动构成可以是有认识的,亦可以是无认识的。

  4.行动翻云覆雨,可以是有计划的,亦可以是无计划的。行动之前有剧烈的慌张感,行动之后体验到快乐、满足或放松感,无真正的懊悔、自责或罪恶感。

  5.心理发育不健全和不成熟,经常招致心理不平衡。

  6.容易产生不良行为和犯罪的倾向。

  上述表现是主动攻击型的表现。还有一种被动攻击型方式,其主要特征是以被动的方式表现其剧烈的攻击倾向。这类人外表表现得被动和服从、百依百顺,内心却充溢敌意和攻击性。例如,故意晚到,故意不回电话或回信,故意拆台使工作无法中止;顽顽固拗,不听调动,拖延时间,暗地破坏或阻扰。他们的仇视情感与攻击倾向十分剧烈,但又不敢直接流露于外,他们固然怨言满腹,但心里又很依赖权威。

  主动攻击型人格障碍与前面提到的反社会型人格障碍相类似,但又有区别。普通说来,主动攻击型人格呈现较为耐久的攻击言行,缺乏自控才干,以以他人攻击冲动为主要表现;反社会型人格主要表现对他人和社会的对立言行,具有屡教难改,明知故犯,常以损人不利己的失败结局告终,不能吸取阅历经历。简言之,主动攻击型人格的行为以自控才干低下为特性,而反社会型人格则以行为不契合社会规范为特征。

  攻击型人格障碍产生的缘由主要有以下几个方面:

  1.生理缘由。

  大量动物实验与临床资料标明,攻击行为有其生理基础。一些生理学家提出,小脑成熟延迟,传送快感的神经道路发育受阻,因而难于感受和体验快乐与安全,可能是攻击行为发作的要素。另外,攻击行为还与人体内分泌腺和雄性激素分泌过多有关。

  2.心理缘由。

  (1)角色的认同与攻击性。进入青春期的男孩,自以为曾经长大成人了,而且特别热衷于男子汉角色的认同和片面理解,强调男子汉的坚毅、果断、义气、力气、善攻击等特征。因此,他们会在同龄人面前,特别是有异性在场时表现出较强的攻击性,以证明自己是一个男子汉。

  (2)自卑与补偿。每个人都可因自己身体状况、家庭出身、生活条件、工作性质等产生自卑心理,有自卑心的人常寻求自卑的补偿方式。当以冲动、好斗来作为补偿的方式时,其行为就表现出较强的攻击性。

  (3)自尊心受挫。青年男子的自尊心特别强。假设经受曲折,常常反响特别敏感、剧烈。曲折是招致攻击行为的一个重要缘由,“曲折攻击”理论提示我们:生活中每个人或多或少都会有曲折,因而每个人都有攻击性;曲折越大,越可能呈现攻击行为,以致运用暴力。

  3.家庭缘由。

  普通说来,攻击性与家庭教育有较大关系。被父母溺爱的孩子常常筱人认识大强,遭到限制就容易采取“回击”;专制型的家庭,儿童常遭打骂,心理遭到压制,长期郁结于内心的不满心情一旦迸发出来,常常会选择较为猛烈的行为来发泄积怨。而且,“种瓜得瓜,种豆得豆”,孩子还会模仿家长的攻击行为。

  4.社会缘由。

  武打、凶杀的小说和电影使缺乏分析的青年人容易产生模仿和认同。另外,社会上盛行的“老实人吃亏”的观念也晚使青年人产生攻击性行为。

  对攻击型人格障碍的咨询,可以从以下几个方面着手:

  1.展开多种方式的业余文艺、体育活动,让青春期男孩体内的内在能量寻觅一个正常的释放渠道。另外,培育各种爱好和兴味,使其情操得到熏陶,从而安康生长。

  2.展开青春期有关生理、心理方面的教育,使其能正确认识自己,认识自己外部的变化和心理的变化。进入青春期的男孩不能仅仅停留在对自己身体的某些外部特征和外部行为表现的认识上,还要鼓舞他们经常反躬自问和独立反省,完善自我,把肉体用到学习、成才上去。

  3.中止深化细致的心理访谈,使其正确对待曲折。人生在世会有这样或那样的曲折,要正视曲折,总结阅历,找到受曲折的缘由并加以分析,而不是一遇曲折就采取攻击行为。经过各种伎俩培育他们的承受才干,并能对曲折采取积极的富有树立性的措施。

  (1)积极的表同作用。“模范的力气是无量的”,尽量让他们学习好的行为模范,从积极的方面引导他们。

  (2)培育必要的涵养。大事化小,小事化了;将心比己互相等重;适度容忍宽以待人,避免产生攻击行为。

  (3)升华作用。即使受挫,也要尽量转移到较高的需求与目的上去,把攻击的能量转移到学习、工作上来。

  (4)补偿作用。受挫后,尽量用另一种可能成功的目的来补偿替代,以获得集体、他人对自己的招认,充分表现自己的才干,获得心理上的欣喜感。

  4.运用行为咨询的系统脱敏技术,辅佐患者抑制行为的冲动性。首先,施治者需找出一系列让求治者感到冲动的事情,通常这是靠求件,让求治者给出他对这些情境

  事情感到的客观干扰程度,即SUD。

  咨询者按各事情的SUD将它们排列为一个等级,这个级被称为冲动事情层次。咨询开端,首先让求治者放松三、五分钟。施治者可以用言语暗示辅佐求治者放松。例如,施治者可以说:“你感到你的身体变得愈来愈繁重,你身上的肌肉变得愈来愈轻松。你的手臂变得愈来愈轻松,你的双肩变得愈来愈轻松……你感到全身愈来愈放松。你感到非常温馨,非常快乐,非常轻松。”然后,施治者指示求治者:“当你觉得非常温馨和轻松时,就请抬起右手的食指表示一下。”当求治者开端做这一动作时,施治者口头指示求治者想象冲动事情层次中SUD程度最轻的事情,让求治者口头报告在该情境明晰地呈如今头脑中时。他所体验的SUD程度。然后施治者指示求治者又进入放松状态,重复前面的过程,让求治者再想象刚才的事情,报告SUD程度。这样多次反复,假设求治者对这一冲动事情报告的SUD逐渐降落至某一较低水平且不再降落时,则可以以为求治者对这一事情的冲动曾经消逝。施治者便可换用冲动事情层次中的下一个事情,直至求治者对一切事情的冲动均基本消逝.